劳动课程富含“让人成为人”的最根本最深远的育人功能，也独具更为深刻有力的育人价值。劳动课如果仅是除草种树、打扫卫生；觉得参加就好、出力就行；缺少知识积累、思维碰撞……这是以往个别学校开展劳动教育的情况。新时代的劳动教育显然不能局限于此。劳动课内容如何进一步丰富？如何让学生觉得有料、有趣、有意义？如何促进学生个性化发展？需要进一步发掘劳动课的育人价值，以劳动教育强化其他“四育”，使其成为撬动学生发展关键能力的杠杆，成为劳动教育的着力点。

一、课时安排：每周一节劳动课。但是不同学段、不同年级的劳动课程也应体现阶段性要求，体现劳动教育要求的区分度和梯度。初高中中劳动课程旨在让学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质和职业意识，因此，劳动课程内容可以将学科知识转化为劳动实践，以培养学生掌握相关的劳动知识、技能。”

二、具体安排：①内务整理，政教处安排专人，通过课堂讲解内务整理要求和整理方法，用1课时。然后用2课时的时间进行内务整理达标。根据整理结果由政教处工作人员进行打分。不达标的加课时。②餐厅实践活动：从卫生打扫、摘菜洗菜炒菜、面点的加工等进行理论指导，用时2-3课时。安排实践活动，每一项一课时。最后由餐厅工作人员对同学们的实践结果进行打分评价。同时要求学生每学期在家完成一次菜品作品的展示。拍照上传。③每个班级每学期完成2次校园卫生的分工，主要是对校园卫生区的垃圾清理。班主任提前分好工，每班2课时。

三、劳动教育应该是跨学科的教育。学校在思想品德、语文、历史等社会学科教学中加大劳动观念和劳动态度的培养；在物理、化学、生物等学科教学中加强学生动手操作和劳动技能，在探究的过程中培养学生创新性的劳动习惯。

四、开展耕读教育：耕读教育是立德树人的教育过程，是对劳动精神的弘扬，通过引导学生走进农村、走近农民、走向农业，让学生“接地气”，关心农业生产、丰富农业知识，感受稼穑之艰、品味收获之乐，并掌握一定的农业生产能力。通过耕读教育，培育良好行为习惯，滋养个人道德品格，助力学生健康成长，促进家庭和睦、社会和谐。具体操作，学校可以与旅游机构、农场、非遗工作室等合作，举办耕读研学活动，组织学生参观农科教育基地、农业文化遗产地、现代农业园等，帮助学生了解现代农业种植、先进生产技术、非遗文化等，将旅游、学习、阅读、劳动体验等融为一体。要充分利用校外资源，比如聘请经验丰富的农民、农学专家等，担任耕读教育的校外辅导员，为学生传授专业技能。还可以组织学生参加农民丰收节、美丽乡村建设等活动，拉近课堂与乡土之间的距离。

五、评价引领：劳动课不能单纯依靠卷面评价、结果评价。劳动课的评价的科学设计需要对标新课标，坚持劳动课程评价三项基本原则，注重综合评价，体现评价内容多维、评价方式多样、评价主体多元。评价内容要关注学生多方面的潜能，包括出勤情况、作品完成情况、学习过程、协作能力等；评价主体要从单一走向多元，包括学生、教师、家长；评价的形式也应具有开放性，包含学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等全面性评价。